Liceo Técnico Pastor Abajo Vs Jornada de Tanda Extendida
Programa de Jornada Extendida
El programa de jornada extendida constituye un marco potente que abre la oportunidad de organizar y fortalecer la oferta curricular con un mayor número de intervenciones enfocadas en la calidad de los aprendizajes y la calidad educativa.
Con la Jornada Extendida se persigue a la vez compensar el déficit social y cultural que gran parte del estudiantado trae desde sus hogares, debido a las situaciones de pobreza y pobreza extrema que afectan al 1.7 millones de dominicanos y dominicana entre 0 y 17 años de edad.
En el Nivel Medio se desarrollan iniciativa que encuentran en el PJE las condiciones óptimas para un desarrollo adecuado. Entre ellas se destacan:
· Proyectos Participativos de Aula: esta estrategia busca movilizar las aulas y con ello los aprendizajes los aprendizajes de los estudiantes del primer ciclo del Nivel Medio.
· Animación a la lectura y escritura: este programa estructura una serie den actividades para fortalecer en el estudiantado el desarrollo de competencia lectoras, de mayor complejidad, así como el placer por la lectura, para que se conviertan en lectores autónomos y para toda la vida
· Proyecto de animación: este promueve la definición de proyectos de vida. Integran un programa de actividades que tiene como propósito atender la dimensión psicosocial de los y las estudiantes. Abarcan talleres que trabajan el conocimiento de si mismos/as, la autoestima, la cultura de paz y no viole3ncia, el liderazgo juvenil y el emprendurísmo.
· Aula de mediación y promoción de una cultura de paz: en busca de propician una cultura de paz y apoyar los estudiantes del nivel a manejar emociones y conflictos, así como elevar la autoestima.
· Proyecto en el mismo trayecto del sol:
Este programa de innovación pedagógica tiene el objetivo de incentivar el carácter social y constructivo de los aprendizajes, poniendo énfasis en la expresión de los conocimientos como consagración del aprendizaje: el acto de la expresión de conocimientos como diagnóstico de la calidad de lo aprendido y como proceso en sí de aprendizaje. el proyecto procura trabajar en tres ejes temáticos:
o Científico
o Humanidades y artístico
o Liderazgo estudiantil
Metas Educativas de la Jornada Extendida
· Mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes, a y través de un adecuado desarrollo curricular para el desarrollo de competencias.
· Aumentar la cobertura pública en el Nivel Medio.
· Mejorar la eficiencia interna del sistema, desarrollando políticas que contribuyan a reducir el número de años necesarios para producir un egresado-a, disminuyendo la sobre edad y protegiendo la permanencia de los y las estudiantes en la escuela de las zonas rurales y barrios marginales.
· Ofertar programas de apoyo y tutorías a estudiantes con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de reducir las tasas de sobre edad, repitencia, deserción y ausentismo escolar.
Consistencia del Programa de Jornada Extendida
El programa consiste en la extensión de la jornada escolar de seis (6) horas a ocho (8) horas en beneficio de los/las estudiantes que viven en condiciones de vulnerabilidad social y educativa, de modo de garantizar más y mejores aprendizajes.
Objetivo del Programa de Jornada Extendida
El objetivo del Programa de Jornada Extendida del Nivel Medio es:
Mejorar la equidad de la educación y contribuir a cerrar la brecha existente en las oportunidades educativas de los y las adolescentes y jóvenes pertenecientes a distintos estratos de ingreso.
Modalidades de organización y formación de los grupos de estudiantes para participar en los talleres
Las modalidades de organización y formación de los grupos de estudiantes para participar en los talleres pueden ser:
a) Por edades comunes o próximas: en los casos de talleres que incluyan actividades físicas, destrezas manuales. Romper el grupo de salón de clase para compartir, mejora las relaciones entre los y las estudiantes del centro educativo.
b) Por niveles de desarrollo o grupos: En lenguas extranjeras (el curso se puede organizar dependiendo del grado de adquisición del idioma). Educación Artística (según intereses y posibilidades del centro en danza, artes visuales, arte escénicas, música, corales, otros)
c) Por disciplinas y campos disciplinares o integrados. Por tratarse de talleres que profundizan aspectos específicos de las áreas del conocimiento se agruparán a partir de estas disciplinas (lectura, música, medioambiente, gimnasia, salud, literatura, resolución de problemas).
d) Según facilitadores, recursos y espacios disponibles. Se recomienda que los talleres cuenten con un número de participantes que permitan operar con facilidad. Los espacios de cada taller deberán estar identificados. El/la docente tutor de cada curso es el/la responsable de verificar que sus estudiantes participen en los talleres que hayan seleccionado.
Se debe establecer que un docente puede recibir estudiantes de un taller que pueden no ser los/as mismos/as estudiantes de su grupo.
Los talleres especializados sugeridos son:
1) En Educación Artística: música, baile, canto, pintura, teatro, creación de murales con desechos, manualidades, bandas de música, sinfónicas. Apreciación de la imagen y la plástica. Participación en actividades artísticas: música, danza, pintura, teatro, entre otras expresiones. Clubes: fotografía, lectura, cine, cocina, artes plásticas. Muestras, exposiciones y ferias. Visitas culturales: explorar y conocer sitios, como zonas arqueológicas, iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios. Rescate de tradiciones e historia locales.
2) En Educación Física: gimnasia, recreación, atletismo, ajedrez, baloncesto, balonmano, bádminton, volibol, beisbol, futbol, tenis, Ludoteca. Juegos: simbólicos o por roles, de cambio de reglas, de mesa, libres o dirigidos, rescate de juegos tradicionales. Deportes (por ejemplo, mini olimpíadas, torneos). Competencias con estaciones: por equipos o individuales, que incluyen secuencias de actividades, retos, preguntas u obstáculos (ralies).
3) En Lengua Española y Lenguas Extranjeras: teatro, poesía coreada, poesía, lectura, escritura, literatura; otras ideas pueden ser:
· Caminos de lectura: recorridos o itinerarios lectores siguiendo una temática, un autor, un género, un personaje típico o arquetípico (brujas, ogros, hadas, mentirosos, avaros, etc.) o bien como búsqueda de respuestas –en los textos literarios- para algún interrogante o incógnita construido y planteado por el/la docente o por los y las estudiantes.
· Construcción de antologías literarias en torno a un tema, un género (cuentos, poemas), un propósito (entretener, conmover, hacer pensar).
· Galerías de personajes: retratos verbales, caricaturas, fotografías, fotomontajes a partir de la selección de personajes significativos de una serie de textos leídos.
· Investigaciones a partir de una pregunta problematizadora, que supone variadas lecturas de material literario y búsqueda de información de soporte.
· Talleres de escritura creativa mediante el desarrollo de variadas estrategias de invención.
· Talleres de lectura y producción de historietas (en soporte papel y digitales).
· Proyectos colaborativos de intercambio y producción literaria colectiva por la internet con estudiantes y docentes de otros centros educativos de la localidad, la región, la provincia, el país y el mundo.
· Bosquejo, diseño, desarrollo y publicación de un blog para plantear cada experiencia de lectura y escritura a modo de entrada y habilitar comentarios de todos y todas para armar el diario o bitácora de literatura del grupo.
4) Lenguas extranjeras: disco-foro, representaciones; otras sugerencias son: el Rincón del Cuento donde los y las estudiantes encuentren un ambiente placentero y relajado para disfrutar de múltiples historias. En este ámbito se generará la participación en variadas actividades de escucha y comprensión auditiva de narraciones que llegarán a través de la voz del o la docente, facilitador/a o animador/a o bien por medio de recursos audiovisuales: cederrón, video, devedé. Será siempre el marco en el que los y las estudiantes podrán crear historias sencillas y presentarlas a través de libros artesanales, historietas, obras de títeres.
5) Portafolios o carpetas de archivo confeccionadas por los y las estudiantes en las cuales van dando cuenta de su proceso de aprendizaje de la lengua.
6) Espacios de cine: ver una película genera un espacio amplio y rico en posibilidades de interactuar con los y las estudiantes, no sólo utilizando la lengua inglesa, sino también fomentando la toma de conciencia acerca de los valores universales.
7) Intercambio de correos electrónicos (e-mails) y mensajes multimedia con estudiantes de otros centros educativos provinciales, nacionales o internacionales, experiencia comunicativa que brinda a los y las jóvenes y adolescentes una visión más amplia y diversa del mundo y lo incentiva a usar otro idioma en forma oral y escrita.
8) En Ciencias de la Naturaleza: ciencia y tecnología, medioambiente, proyectos de ciencias, prevención de riesgo.
9) Actividades de laboratorio: análisis de contaminación de agua, aire y suelo. Trabajo de relevamiento cartográfico simple, búsqueda y análisis de información en distintas fuentes.
10)Diseño y ejecución de campañas de sensibilización acerca de la prevención de las enfermedades más frecuentes en el barrio/pueblo/ciudad por ejemplo.
11)Trabajo de campo para analizar la calidad del medioambiente que rodea a los y las estudiantes.
12)Organización de una Feria de Ciencias Escolar, Muestra interactiva, Exposición, etc., que dé cuenta de la interrelación de los aprendizajes logrados en el Nivel en las áreas de Ciencias Sociales y Naturales.
13)Organización de campañas de prevención y promoción de la salud (por ejemplo, referidas al dengue, influenza, entre otras). Conociendo los científicos de la comunidad,. Instancias de recuperación.
14)Elaboración de un programa de radio o revista de ciencias. Trabajo de campo para reconstruir la identidad de un barrio/pueblo/ciudad, a partir de la identificación con el marco natural. Planificación y participación en campamentos y salidas científicas.
15)Construcción de una huerta orgánica escolar para contribuir con la mejora de los hábitos alimenticios de las familias y la comunidad.
16)Participación en actividades culturales y de recreación relacionada con las ciencias. Desarrollo de los semilleros de Ciencias.
17)Organización de actividades de difusión científica como paneles, mesas redondas, exposiciones, diarios murales.
18)Taller gastronómico; en Matemática: resolución de problemas, olimpíadas matemáticas; en Ciencias Sociales: ciudadanía, geografía, historia, cultura, conservación de patrimonio.
Los talleres integrados de lenguas extranjeras y otras áreas como educación física y educación artística, talleres temáticos sobre medioambiente, estrategias argumentativas, salud, sexualidad, recursos expositivos, nutrición, ciudadanía, valores, empleo, consumo responsable, entre otros.
Uso de las TIC
El aprovechamiento de las herramientas básicas TIC para diversas actividades, entre otras: la elaboración de cuentos, periódicos escolares, historietas, carteles, avisos y esquemas; manejo de información numérica; realización de operaciones y cálculos; almacenamiento de datos; presentación de la información a través de gráficos para facilitar su interpretación y comparación.
Tutorías
Las tutorías son un conjunto de acciones pedagógicas sistematizadas para apoyar a los y las estudiantes, con el propósito de garantizar sus posibilidades de aprendizaje y mejorar su desempeño. Se pueden desarrollar en varias modalidades de trabajo: pares de estudiantes debidamente orientados/as y apoyados/as por sus docentes, quienes colaboraran con quienes muestren dificultades para lograr por sí mismos determinados logros de aprendizajes.
Tutores
Tutores: acompañantes con la finalidad de dar apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje, rezago, sobre edad, otros.
Modalidades de organización y formación de los grupos de estudiantes
Las modalidades de organización y formación de los grupos de estudiantes para participar en las tutorías pueden ser:
a) Tutorías Grupales: desarrolladas por los y las docentes de cada área o por expertos/as en determinadas temáticas.
b) Tutorías de Pequeños Grupos: desarrolladas por los y las docentes o el personal contratado o voluntario para trabajar determinados temas.
c) Tutorías de Individuales: la desarrolla un/a docente con un/a determinado/a estudiante para superar dificultades o ayudar en situaciones de rezago. Pueden ser ofrecidas también por otro/a estudiante o un voluntario/a.
d) Clubes: Los y las estudiantes podrían integrarse al de preferencia conforme a su aptitud e interés en Educación Artística: música, baile, canto, pintura, títeres, manualidades. Educación Física: gimnasia, recreación, atletismo, ajedrez, baloncesto, bádminton, volibol, beisbol, futbol, tenis. Lengua Española: teatro, poesía coreada, poesía, lectura, escritura, literatura, lenguas extranjeras: disco-foro, video-foro, representaciones. Ciencias de la Naturaleza: ciencia y tecnología, medioambiente, prevención de riesgo, gastronómico. Matemática: resolución de problemas. Ciencias Sociales: ciudadanía, geografía, historia. Formación Integral, Humana y Religioso: estudio bíblico, fomento de valores, campañas comunitarias, limpieza y ecología, de cocina, entre otros.
e) Escultismo: es un sistema de características propias que tiene como objetivo ayudar adolescentes y jóvenes a lograr el feliz cumplimiento de las diversas etapas de su desarrollo, con el resultado de una personalidad armónica, integral, estable y bien lograda, con la cual puede incorporarse como adulto a su comunidad, encontrando en ella suficientes actividades de realización. Con el lema que lo caracteriza ¨Siempre Listo para Servir¨. Es importante destacar que las actividades de Guías Scouts y los Muchachos Scouts se realizan al aire libre en contacto con la naturaleza.
Áreas curriculares dentro del currículo del Nivel Medio
· Lengua Española:
Se trabaja a partir del enfoque funcional y comunicativo.
· Lenguas Extrajeras
Responden un enfoque comunicativo que tiene en cuenta las necesidades individuales y sociales, partiendo de las experiencias del sujeto.
· Área de matemática
Enfatiza los aspectos exploratorios de investigación y .la resolución de problemas, así como el desarrollo de los siete ejes temáticos que trazan las líneas y los énfasis en la aplicación curricular con las cuales se desarrollan competencias de la comunicación respecto a argumentar, describir, producir, y procesar informaciones.
· Ciencias Sociales
Procuran coadyuvar a la formación de seres humanos capaces de desarrollar su identidad en el contexto de una convivencia democrática nacional e internacional; propiciando el respeto a la vida mediante la protección del ser humano y del ecosistema en su conjunto.
· Ciencias de la Naturaleza
Contribuyen a desarrollar en el sujeto una visión amplia de la naturaleza como base de una relación positiva con ella. Esta implica la evolución hacia una sociedad que incluye en su paradigma la protección ambiental y la defensa de los recursos naturales. Se propiciarán diversas estrategias de enseñanza y aprendizajes para que los/las estudiantes, partiendo de sus intereses, encuentren nuevas preguntas y respuestas, piensen, expresen e intercambien ideas, aprendan y produzcan saberes encontrando el aspecto experiencial de las ciencias, y sin perder de vista el rigor requerido para su abordaje.
· Educación Artística
Se articula a todas Las áreas del currículo, construyéndose en un instrumento idóneo para facilitar procesos de desarrollo integral.
· Educación física
Actúa sobre el cuerpo, la mente y el espíritu, se ocupa del ser humano en su integralidad. Para lograr sus propósitos incluye actividades gimnásticas, deportivas y recreativas, de acuerdo a las características, necesidades e intereses de los sujetos involucrados en los procesos educativos.
· Formación integral, humana y Religiosa
Es de naturaleza esencialmente integradora porque busca el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones. Parte de la naturaleza fundamental y unitaria de este, teniendo como base los valores humanos y cristianos.
· Educación Moral y Cívica
Orienta hacia una cultura democrática mediante la formación de sujetos críticos que procuren el bien común entre los y las miembros/as de la sociedad; que asuman responsabilidades en su vida cotidiana en tanto fortalecen la identidad nacional, en el Marco de los derechos de ciudadanía y como garantía para una vigencia plena de derechos.
Liceo Técnico Pastor Abajo como Centro de Jornada Extendida
Este centro pretende desarrollar un proceso de cambio, mediante la organización de una oferta curricular que incorporan un mayor número de elementos que favorezcan la calidad y equidad educativa.
Protocolo de entrada
Al iniciar el trabajo del día se prioriza la interrelación entre toda la familia educativa, donde interactúan y se preparan para el izamiento de la bandera.
Actividades desarrolladas en el centro:
En la institución se toman en cuenta las actividades lúdicas, propiciando en los jóvenes y adolescentes el desarrollo de potencialidades a partir de experiencias y oportunidades de aprendizajes en un ambiente flexible y en constante interacción con el entorno y la naturaleza. Por esta razón se incluyen actividades en todos los espacios que pueden aprovecharse para el aprendizaje que complemente las actividades del salón de clases.
Oportunidades que el horario extendido hace posible
El Liceo Técnico Pastor Abajo ha diseñado y desarrolla su programa de acuerdo a sus intereses y necesidades, con la participación de los diferentes actores del proceso educativo, posibilitando así que surjan iniciativas desde la misma institución. A continuación se citan algunas iniciativas:
· Ejecución de un sistema integral de apoyo, con la finalidad de poner a los/las estudiantes en condiciones favorables para un rendimiento adecuado en diferentes tareas.
· Provisión de oportunidades complementarias y suplementarias mediante las cuales los y las estudiantes participen en programas de inmersión en áreas relacionadas con las lenguas extranjeras, educación Artística, deportes y otras áreas que el contexto haga factible y sean de interés.
· Desarrollo de programas de tutoría y actividades remediales en beneficio de los y las estudiantes con bajo rendimiento académico con la orientación de los y las docentes, y acompañados por estudiantes con mayores niveles de desempeño escolar.
· Establecimientos de espacios específicos para las áreas curriculares ,dotados de los materiales y medios adecuados, a fin de crear un clima de trabajo, que favorezca la elevación de la calidad de los procesos pedagógicos y con ello los resultados de aprendizaje de los 78las estudiantes.
· Establecimiento de acuerdos interinstitucionales entre los centros educativos y determinadas empresas, centros históricos, culturales y deportivos, entre otros, para el desarrollo de pasantías, visitas e intercambios que consoliden y complementen los aprendizajes y conocimientos de los y las estudiantes.
· Creación de un ambiente escolar favorable de acuerdo a los intereses y necesidades de los y las estudiantes, en el que impere la comunicación efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo, mediante el desarrollo de actividades socio-culturales, concursos literarios y de pintura, murales, presentaciones teatrales, canto y bailes, entre otras.
Seguimiento y evaluación continua de los aprendizajes de los/as estudiantes
A los fines de seguimiento y evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes, se estableció un programa integrado y automatizado de evaluación (externa e interna) y de seguimiento a los resultados de aprendizaje, con la finalidad de evidenciar que los y las estudiantes alcanzando los estándares básicos y definido y puesto en marcha su Proyecto de Vida. Este programa está integrado por estudiantes, docentes padres, madres, sociedad de padres, comunidad y la dirección.
El Sistema de Evaluación Dominicano concibe que los y las estudiantes aprenden construyendo información acerca del mundo, a partir de procesos mentales, activos y dinámicos: aprenden construyendo significados a partir de la conexión de lo nuevo con lo previo. En tal sentido, el y la docente con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral, deben utilizar métodos e instrumentos que combinen conocimiento, comprensión, solución de problemas, actitudes y principios éticos, teniendo en cuenta que la evaluación debe ser siempre un proceso continuo.
Es por esta razón que se hace necesario que los y las docentes, a partir de los resultados que presenten sus estudiantes, analicen permanentemente su práctica docente y emprendan acciones pertinentes para que esta sea congruente con un enfoque centrado en los aprendizajes, debiéndose ofrecer acciones de asistencia técnica que permitan objetivar las prácticas cotidianas y lograr su sistematización, así como diseñar planes de mejora que incorporen nuevas intervenciones pedagógicas.
En cada centro educativo se deberá levantar una evaluación de línea base, con la finalidad de conocer el punto de partida por cada centro y por cada estudiante.
La evaluación se integra de forma permanente en todos los procesos de la vida escolar en los centros de jornada extendida. Los criterios de evaluación de cada actividad deben estar claros y ser conocidos por todos los y las estudiantes.
Servicio de orientación educativa y apoyo psicológico
Este servicio articula y define estrategias que facilitan la comprensión de los y las estudiantes como personas en proceso de cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. Los/as orientadores/as y psicólogos/as junto a los demás miembros de la comunidad educativa, trabajan con cada estudiante en particular y de manera integral, contribuyendo a la estructuración de una personalidad equilibrada y a la concreción de su proyecto de vida. Se le asigna una hora semanal en el horario escolar, en adición a las horas de trabajo individual y grupal que sean necesarias.
Los proyectos de vida
Una de las figuras pedagógicas que el programa de jornada extendida desarrollará con mayor provecho es la de los denominados ¨ proyectos de vida ¨. Concebidos como instancia de orientación al estudiante sobre sus posibilidades de realización en su futuro inmediato y mediato, los proyectos de vida se constituyen en procesos de vital importancia para el ejercicio de una escolaridad con conciencia.
A través del tratamiento individualizado a cada estudiante, un/a mentor/a tiene a su cargo orientarlo/a y acompañarlo/a en la articulación de un propósito de vida, donde la escuela juegue un rol fundador como fundación y motor de ese proyecto de vida. Así, un proyecto de vida que se concentre en una posible migración a otro país, en la elección de una carrera universitaria o en el desarrollo de una labor profesional, puede emprender un negocio, seguir una vocación religiosa, política u optar por el voluntariado entre otros, encontrar en el liceo, su principal punto de apoyo, organizando el/a estudiante y su mentor/a, una ruta crítica con mayores grados de sensibilización y toma de conciencia de las acciones del/a estudiante, al tener en adelante una perspectiva acerca de su futuro con mayor claridad.
Se invita a los técnicos y técnicas del Nivel Medio, a los/as directores/as de centros educativos, a los coordinadores pedagógicos y a toda la comunidad educativa a crear, promover y organizar espacios para desarrollar de manera sostenida esta instancia de proyectos de vida, en la que los y las estudiantes puedan tomar conciencia acerca de que el futuro empieza con sus decisiones y elecciones escolares. El proyecto de vida no puede ser un mecanismo que se limite al/a orientador/a escolar. En este deben participar las familias (padres, madres, tutores/as, bachilleres y profesionales hermanos/as de los y las estudiantes, personas invitadas del mundo laboral, asociativo, del mundo educativo superior, etc), y todos/as los/as docentes de la comunidad educativa.
Para desarrollar estos proyectos los/as docentes tutores/as, los/as docentes de Formación Integral y los /as orientadores/as, serán los/as responsables de dar seguimiento y de tener estos espacios para trabajar los proyectos de cada estudiante. Se dedicará un tiempo durante la semana para trabajar este tema. Los docentes serán capacitados para poder llevar este proceso.
Marco de la Jornada Extendida del Nivel Medio
El centro educativo del Nivel Medio se concibe como una comunidad de aprendizaje y un espacio estructurado que organiza un conjunto de relaciones y procesos, propiciando la formación integral y desarrollo de competencias en los y las estudiantes.
Las principales funciones del Equipo de Gestión que ha de funcionar en cada centro educativo se detallan a continuación:
- Cumplir con las normativas, acuerdos y las demás disposiciones emanadas de las instancias competentes, así como viabilizar el cumplimiento de las decisiones de la Junta del Centro Educativo.
- Desarrollar procesos educativos que propicien la formación integral de los y las estudiantes, tomando en cuenta las características, necesidades e intereses particulares de su jurisdicción y los de la sociedad.
- Desarrollar los procesos de planificación relativos a la gestión pedagógica y administrativa, con el propósito de ofrecer servicios educativos de calidad.
En los centros educativos del Nivel Medio de jornada extendida se encuentran, en principio, los mismos actores que en un centro de tiempo regular: estudiantes, docentes, directores/as, personal administrativos y de servicios de apoyo al centro. Se integran a estos centros conforme a su organización otros actores, como los/as facilitadores/as y animadores/as, talleristas y voluntarios/as. En estos centros, además, las familias cobran un lugar primordial en la organización y desarrollo de ciertas actividades. Por su parte, la integración de la comunidad en los centros educativos de jornada extendida es una tarea que deberá construirse a partir del contexto, necesidades y realidad que se vive en cada centro.
Aquí se notan algunas ideas relacionadas con la participación de los actores en los centros de jornada extendida del Nivel Medio.
El y la docente de jornada extendida
Los y las docentes del Nivel Medio que se integren al Programa de Jornada Extendida están comprometidos con el centro educativo y con los aprendizajes de sus estudiantes, enfocados/as en el logro de resultados de aprendizajes, dispuestos/as a recibir formación y acompañamiento permanente.
Orientaciones para favorecer la puesta en práctica de un trabajo docente centrado en los y las adolescentes y jóvenes
En la planeación que cada docente se persigue:
- Establecer, desde el inicio del año escolar, la forma de trabajo y el tipo de actividades por realizar. Esto ayuda a que los y las estudiantes se sientan corresponsables de su aprendizaje.
- Partir de temas que interesen a los y las jóvenes y adolescentes; conocer sus necesidades, expectativas, competencias, valores, saberes y referentes, trabajando a partir de temas significativos para ellos que puedan dar sentido a diversos aprendizajes.
- Proponer actividades y tareas que por su diversidad y grado de desafío, representen para los y las adolescentes y jóvenes un reto y promuevan en ellos/as el gusto por investigar y crear, evitando la monotonía y la distracción.
- Realizar actividades que les permitan a los y las estudiantes colaborar entre ellos/as y promuevan la revisión de las producciones del resto del grupo.
- Establecer el diálogo como un recurso para aprender de uno/a mismo/a y de los/as demás.
- Utilizar técnicas de organización del trabajo que ayuden a que los y las estudiantes sean responsables de su propio tiempo de trabajo y de su comportamiento.
- Promover actividades colectivas que permitan poner alguna acción práctica.
Organización del trabajo docente en el Centro como Jornada Extendida
El personal docente dispone de tres o cuatro horas a la semana organizadas de acuerdo con las condiciones del centro y las necesidades de los y las estudiantes para planear las actividades didácticas, analizar la práctica y los resultados de la enseñanza, reunirse con otros docentes en los grupos pedagógicos, con la intención de mejorar el trabajo realizado, así como para reunirse con los padres y madres o tutores/as. Este horario debe estar establecido para cada docente, al igual que el desarrollo de las reuniones por áreas y los grupos pedagógicos.
Cada curso tiene su profesor/a Tutor/a que es responsable del curso asignado. Es quien inicia y cierra el día con sus estudiantes. Cada día debe evaluar con sus estudiantes la jornada en función de las metas propuestas, de los aprendizajes esperados de cada asignatura y las metas de convivencia que como grupo se habían dado. Al organizar los horarios se toma en cuenta colocar a los y las tutores/as de cada curso en el inicio y cierre de la jornada.
Los y las docentes son los responsables junto con el/la coordinador/a pedagógico/a de diseñar la propuesta de talleres. En la planificación de las tareas de cada taller participan también los y las estudiantes. La intervención del/la docente se hace presente a través de las consignas establecidas para el trabajo, la observación atenta al desarrollo de las actividades por parte de los y las estudiantes, la orientación ante las dudas, sistematizando las informaciones obtenidas de cada taller, haciendo de la evaluación un acto reflexivo por parte de docentes y estudiantes.
Espacio del Almuerzo
Acompañamiento de los/as docentes en el horario de comida es imprescindible. Se aprovecha este espacio pedagógico para la enseñanza de hábitos de higiene, alimenticios y de mecanismos de sociabilidad. Se recomienda el desarrollo de actividades recreativas después del almuerzo.
Los y las docentes realizan su tarea pedagógico de planificación, evaluación trabajo con la familia y formación continua en su horario de laboral. Este trabajo se realizará cuando sus estudiantes tienen otras clases.
En este centro de Jornada Extendida la dirección espera que los y las docentes:
- Logren un mayor conocimiento de sus estudiantes (sus características, posibilidades, intereses y necesidades), al contar con mayor tiempo para interactuar con ellos y ellas.
- Atiendan las necesidades de sus estudiantes al diversificar e innovar en las formas de enseñanza.
- Cuenten con mejores referentes para la valoración del rendimiento y logro educativos.
- Aprovechen las oportunidades de formación continua en la individual y en los grupos, así como las posibilidades de intercambio de experiencias y conocimientos para el enriquecimiento de su práctica.
- Establezcan mayor comunicación con los padres y madres o tutores/as de los y las estudiantes del grupo que atienden.
Funciones de directivos y equipos de gestión Jornada Extendida del Nivel Medio
La gestión del centro educativo como parte del programa jornada extendida del Nivel Medio implica nuevos retos para la dirección del centro y el equipo de gestión, ya que los ámbitos de actividad se amplían, en tanto que se tiene la posibilidad de organizar de forma innovadora la tarea educativa a partir de las actividades que se derivan de la ampliación de la jornada: alimentación, actividades de fortalecimiento del aprendizaje, recreación, convivencia, así como la coordinación de los/as docentes, el análisis y la reflexión para promover el trabajo de forma participativa.
Este Centro tiene una ruta clara, a través del Proyecto de Centro y los Proyectos Curriculares de Aula. Implica que todos y todas saben hacia dónde se dirigen, tienen propósitos claros que son compartidos por docentes, estudiantes y directivos, para funcionar como una unidad educativa que está dispuesta para el aprendizaje de todos sus integrantes.
El acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico es parte importante en la gestión de este centro de jornada extendida. Permite el fortalecimiento de las capacidades y el logro de las metas educativas en cada centro.
El trabajo de acompañamiento es una tarea permanente y organizada. Necesita de una planificación del centro y del distrito educativo, con propósitos claros y definidos para cada centro y sección. Requiere de un proceso de sistematización y registro de las experiencias, logros, desafíos. Para llevar a cabo esta planificación de los técnicos distritales y coordinadores pedagógicos, deben reservar tiempo para apoyar esta tarea que garantiza el proceso y potenciar la calidad de los aprendizajes de todos los actores de la comunidad educativa.
El coordinador pedagógico y el/la directora/a debe tener una visión integral del centro educativo y generar procesos de confianza y de cambio.
Esta institución de jornada extendida del Nivel Medio exige un proceso de acompañamiento que desempeñe un papel fundamental en la integración de los actores, formación y fortalecimiento de la comunidad educativa, especialmente en el desarrollo de competencias que posibiliten a los equipos docentes realizar sus labores educativas y proponer modelos de aprendizajes viables y, sobre todo, más confiados y seguros de su trabajo y la aplicabilidad de éste en el salón de clase. Este modelo le permite a los y las docentes favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en sus estudiantes y poder construir un esquema de aprendizaje que sea efectivo para ellos/as, según las necesidades individuales o colectivas, esperando despertar sus potencialidades.
Directora de la jornada extendida
Organiza las reuniones que sean necesarias para garantizar que todos los actores comprenden los propósitos del centro educativo. Lograr el compromiso de estos, en especial de los y las estudiantes y sus familias.
Localiza en la comunidad instituciones que puedan servir de apoyo al centro educativo con los servicios de alimentación. Coordinar con el instituto de Bienestar Estudiantil, a través del Distrito Educativo correspondiente los servicios de alimentación y salud de los y las estudiantes.
Diagnóstico o análisis de la situación actual mediante la identificación de problemas
Los problemas recurrentes: asignaturas de mayor dificultad para los y las estudiantes de la escuela, reprobación de los y las estudiantes y sus posibles causas; ausentismo de docentes y estudiantes; falta de recursos humanos y materiales; formas de relación e interrelación entre los diversos actores (directivos, docentes, estudiantes y padres de familia o tutores/as).
Reconocer cuáles son las tareas y actividades fundamentales para el funcionamiento del centro educativo y su relación con el proyecto pedagógico.
Elaborar, con la participación de todos los actores el Proyecto Educativo; establecer los propósitos de gestión, pedagógicos y de participación social que caracterizarán al centro educativo, así como el diseño de estrategias pedagógicas que estén acordes con los intereses de los y las estudiantes, y que sean congruentes con los propósitos del tipo de enseñanza y de aprendizajes que se promueven.
Articular el proyecto escolar con la participación de la comunidad y de los padres, madres y tutores/as, para que sean corresponsables de la mejora del Centro y en el logro de los propósitos de la educación media.
Considerar a los padres, madres, tutores/as como aliados en el trabajo educativo con sus hijos/as, y promover su participación en actividades conjuntas que fortalezcan igualmente los proyectos familiar y comunitario.
Funciones de estudiantes y sus familias en el Centro como Jornada Extendida del Nivel Medio
Los centros de jornadas Extendidas del Nivel Medio privilegian los vínculos con las familias. Cada Centro buscará formas de vincularse atendiendo a las formas de ser de las diversas familias a las que pertenecen los y las adolescentes y jóvenes.
